Author: Администратор
Last saved by: XTreme
Company: Microsoft

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГУНЭЙСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Модульное обучение
на уроках русского языка

                                   Учитель: Эрдынеева ЦД, 
                                    Стаж: 26 лет
                           Разряд: 13

Гунэй, 2007

В основу определения целей обучения русскому языку в школе положено общепризнанное понимание глобальной цели образования как развития личности ребенка путем включения его в различные виды деятельности. С этих позиций обучение русскому языку в школе рассматривается не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного развития школьника. В обобщенном виде основная идея школьного курса русского языка заключается в обеспечении необходимого единства языкового, речемыслительного, интеллектуального, духовно-нравственного, эстетического, культурологического развития ребенка.
В основу разработанного образовательного стандарта по предмету положен компетентностный подход в предъявлении содержания курса. При этом под компетенцией понимается способность применять знания, умения и навыки в разнообразных учебных и жизненных ситуациях.
 Для достижения поставленной цели обучения русскому языку и стандарта образования, необходимо кардинально менять парадигму ученика и учителя в учебном процессе. Сегодня в некоторых школах (особенно в сельских) продолжают применять объяснительно-иллюстративный метод, что приводит к усилению противоречия между требованиями ученика в развитии своих склонностей, интересов и традиционной малоактивной системой обучения. Тогда как одно из ведущих положений теории деятельности для эффективного обучения предполагает такую его организацию, при которой ученик сам оперирует учебным содержанием и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, а также идет процесс развития интеллекта ученика.
Новая парадигма состоит в том, что ученик должен учиться сам, самостоятельно выбирать уровень усвоения содержания программного материала. Учитель – осуществлять мотивационное управление его учением, т.е. мотивировать, организовывать, координировать, консультировать.
Перевод обучения на субъект – субъектную основу требует такой педагогической технологии, которая бы обеспечила ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей, умение осуществлять самоуправление учебно- познавательной деятельностью.
1.	Модульное обучение. Сущность.
	Теоретические основы модульного обучения.
Модульное обучение интегрирует все прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике;
1.	Программное обучение. Заимствуется идея активности ученика в процессе четких действий;
2.	Теория поэтапного формирования умственных действий. Используется самая ее суть – ориентировочная форма деятельности;
3.	Кибернетический подход. Обогатил модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью учащихся, переходящего в самоуправление;
4.	Психология. Используется рефлексивный подход;
5.	Дифференциация, оптимизация, проблемность обучения. Все это интегрируется в основах модульного обучения, принципах и правилах его построения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения;
	Отличия модульного обучения от традиционного. 
Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному
№ | традиционное обучение | модульное обучение
1 | форма обучения - фронтальная | форма обучения – индивидуально-групповая
2 | темп учебно-познавательной деятельности - общий | темп учебно-познавательной деятельности – индивидуальный
3 | содержание обучения – через поурочное изучение материала | содержание обучения – законченные информационные блоки
4 | формирование дидактической цели – для класса в целом | формирование дидактической цели- для обучающихся и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения
5 | преобладающий метод обучения- объяснительно – иллюстративный | преобладающий метод обучения- деятельностный характер обучения, способствует развитию интересов и способностей ученика
6 | при изучении нового материала форма общения – учитель – ученик, устная | при изучении нового материала форма общения – учитель- ученик, письменная, через модули и личное индивидуальное общение

7

количество времени, отводимое на самостоятельную работу ученика – недостаточное, действия ученика – не всегда и не у всех осознанны, спланированы и направлены

количество времени, отводимое на самостоятельную работу ученика – ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целепола-
ганию, самопланированию, самоор
ганизации, самоконтролю, само-
оценке

8 | управление учебно- познавательной деятельностью учащихся – жесткое | управление учебно- познавательной деятельностью учащихся – через модули непосредственно, более мягкое, сугубо целенаправленное
9 | есть проблема свободного (внеурочного) времени для индивидуальных консультаций учащихся | нет, все осуществляется на уроке.
10 | психологическая проблема | снимается

	Сущность модульного обучения
Модульное обучение – такая организация учебного процесса, при которой учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей;
Технология модульного обучения является одним из направлений индивидуализированного обучения, позволяющим осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала.
Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной долей помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.
Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены: учебное содержание и технология овладения им.
Обучающим модулем называют автономную часть учебного материала, состоящую из следующих компонентов:
•	Точно сформулированная учебная цель;
•	Банк информации: собственно – учебный материал в виде обучающих программ;
•	Методическое руководство по достижению целей;
•	Практические занятия по формированию  необходимых умений;
•	Контрольная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном модуле;
Таким образом, модуль выступает средством обучения, т.к. в него входит: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно- познавательной деятельности ученика.
С другой стороны, каждый модуль рассматривается как отдельный этап в развитии самостоятельности ученика. Такой взгляд на модуль позволяет учителю выстраивать систему перспективных целей, предусматривающих не только увеличение объема знаний и умений, но и постепенное наращивание самостоятельности ученика.

2.	Принципы построения модулей
	Разработка модульной программы
	Учитель работает сразу в двух направлениях: формирует пакет документации и разрабатывает технологию, обеспечивающую реализацию модульного обучения: система действий учителя предполагает, прежде всего, разработку модульной программы, которая состоит из комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели.
	
Чтобы составить такую программу, учитель выстраивает систему целей, в соответствии с которыми затем структурирует содержание предмета. Первой формулируется цель всего курса обучения предмету, именно она задает основные, ключевые результаты обучения. Причем результаты не узкопредметные, а определяющие назначение этого предмета в становлении личности школьника. Естественно, их достижение требует продолжительной и последовательной работы, поэтому цель разбивается на ряд блоков или уровней, соответствующих целевому назначению предмета по каждому году обучения. Необходимо:
•	Проработать содержание учебного материала по изучаемой теме в целом и каждого урока в отдельности;
•	Выделение основополагающих идей и формулирование интегрирующей цели (определение Учебного элемента нулевого порядка, УЭ-0);
•	Определение содержания, объема и последовательности учебных элементов с указанием времени изучения и вида работы;
•	Подбор дополнительного и дидактического материала, технических средств обучения и т.д.
•	Составление и тиражирование (по количеству учащихся) методического пособия для учащихся;
Успех применения модульной технологии во многом зависит от качественного содержания модулей первого порядка (УЭ). Важным требованием является разнообразие учебных элементов;
                                          Типы учебных элементов
•	Текстовой учебный элемент – текст, как носитель учебной информации используется наиболее часто в учебных элементах; обычно такие учебные элементы содержат указания: прочитать, выделить главное, составить конспект, таблицу, схему и т.д.
•	Табличный учебный элемент – табличная форма размещения информации компактна и удобна. При работе с табличными учебными элементами ученикам даются установки: определите, сравните, опишите динамику процесса и т.д.
•	Иллюстративный учебный элемент используется для того, чтобы составить образное представление об объекте или процессе. В связи с этим наиболее частым является указание ученикам: составьте рассказ, опишите и т.д.
•	Словесный учебный элемент – это вербальная установка на выполнение задания (обязательное требование – не допустить повтора информации)
•	Электронный учебный элемент позволяет использовать в процессе занятий электронный учебник. 
Использование интерактивной технологии позволяют предъявлять лекционный материал в форме презентации, конспектов лекций, электронных учебников;
	Принципы построения модульных программ
Ведущим принципом модульного обучения является принцип сочетания комплексных (КДЦ), интегрирующих (ИДЦ) и частных дидактических (ЧДЦ) целей. Решение совокупности ЧДЦ обеспечивает достижение ИДЦ конкретного модуля. Решение совокупности ИДЦ всех модулей обеспечивает достижение КДЦ.
Не менее важным для управления учением школьников является принцип обратной связи, так как никакое управление невозможно без контроля, анализа и коррекции, причем в сочетании с самоуправлением, учением со стороны школьников. 
	Контроль знаний и умений при работе с модулем
•	Перед каждым модулем проводить входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю; при необходимости проводится коррекция;
•	Обязательно осуществляется текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента (самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образом и т.д.)
•	После завершения работы с модулем проводится выходной контроль;
Текущий и промежуточный – с целью выявления пробелов в усвоении знаний и их устранения сразу, а выходной контроль должен показать уровень усвоения всего модуля.
Таким образом, каждый ученик вместе с учителем осуществляет управление учением.
	Уровневая дифференциация на уроке, его отличие от традиционной дифференциации. 
 Дифференцированное обучение используется для повышения эффективности учебного процесса, качества образования; связан он с реализацией индивидуального подхода к учащимся на основе знания их способностей, возможностей максимального развития на всех этапах обучения. Отличие нового подхода состоит в том, что уровневая дифференциация основывается на планировании результатов обучения: выделении уровня обязательной подготовки и формировании на этой основе повышенных уровней овладения материалом. Учитывая свои способности, интересы, потребности, учащийся получает право и возможность выбирать объем и глубину усвоения учебного материала, варьировать свою нагрузку при обучении.
Условия, выполнение которых необходимо для успешного и эффективного осуществления уровневой дифференциации:
•	Выделенные уровни усвоения материала (обязательные результаты обучения) должны быть открытыми для учащихся. Открытость активизирует познавательные способности, главное – оно является механизмом формирования положительных мотивов учения, сознательного отношения учащихся к учебной деятельности; 
•	Учащимся предлагается одинаковый объем материала, но уровни требований к его усвоению  разные; планируя процесс обучения, учитель создает условия для достижения комплекса целей: первая цель- обязательное освоение компонента государственного стандарта; вторая группа целей связана с развитием мотивационного, эмоционально-волевого и рефлексивного аспектов деятельности учащихся; третья – с расширением его социального опыта и способов творческой деятельности;
•	В обучении должна быть последовательность в продвижении учащихся по уровням; встречающиеся трудности должны быть посильными;
•	Добровольность в выборе уровня усвоения; каждый имеет право добровольно и сознательно решать для себя, на каком уровне ему усваивать материал. Именно такой подход формирует у учащихся познавательную потребность, навыки самооценки, планирования, регулирования своей деятельности;

	Структура модуля
Большое значение имеет структура модуля. В роли модуля блока выступает цикл уроков, который может быть 1 цикл, 2 цикл, 4-цикл (В.В. Гузеев). Для урока русского языка в 8 классе с учетом его особенностей наиболее приемлемым является 4-цикл. Рассмотрим его организацию:
•	Первый цикл (1-2 урока) предназначен для изучения нового материала с опорой на максимально доступный комплекс средств обучения. Учащиеся получают конспект материала – либо готовый, заранее размноженный, либо появляющийся на доске по мере объяснения учителя. На этом же уроке проводится первичное закрепление, средством которого является тетрадь на печатной основе;
•	Второй цикл (1 урок)– урок «общение». Основной метод – работа в парах, каждый ученик овладевает материалом по учебнику, затем шлифует материал в общении со своим сверстником и затем «сдает» материал учителю;
•	 Третий цикл (3-5 уроков) – самостоятельные и практические работы: учащиеся под руководством учителя работают с различными источниками, с тетрадью на печатной основе, таким образом прорабатывают материал темы, обсуждают;
•	Четвертый цикл (1-2 урока) – обобщение материала. Контроль знаний учащихся по всей теме;
	        Общие критерии к формированию содержания модуля
•	Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей, интеграция учебного содержания, формирование его в логике содержания ведущего учебного предмета4
•	Дифференциация учебного содержания;
•	Структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение и систематизация;
•	Повторение основного содержания; эта возможность реализуется через учебный элемент «резюме»;
	Введение модулей в учебный процесс
Осуществляется постепенно. Можно сочетать традиционную систему обучения с модульной.